本文作者：雛鳳清音

最近，小女貝貝的中文閱讀出了一些問題。我家兩個小ABC的中文閱讀，基本上還是基於中文學校的中文課程來的，除了閱讀課文，媽媽還會給他們加一些簡單的中文小故事，比如成語故事等等。整個暑期，我家寶貝完成了一套《成語故事》的閱讀，這讓寶貝媽咪的信心空前高漲，所以在發現貝貝的新學期課本是簡寫版的《西遊記》時，心中竊喜，為小貝的中文閱讀進度而竊喜。

可惜，從開學到現在，兩個多月過去了，媽媽逐漸發現小貝的中文學習不像暑期時候那麼積極，甚至可以說是抵觸，小傢夥不願意翻開課本，不願意閱讀，甚至開始出現不完成作業的情況。當然媽媽很不開心，話說學生以完成作業為天職，做不完作業這還了得?

▍生字太多導致孩子閱讀興趣皆無

好在寶貝媽咪教訓貝貝之前先翻開了翻她的課本，看完之後發現了問題：中文學校選用的是兩種不同的教材，偏偏巧我家寶貝分別選了其中之一：寶兒用的是傳統的暨南大學編寫的教材，進度比較慢，但相對來說基本功比較紮實，孩子們的聽、說、讀、寫面面俱到，從傳統的中文學習法開始，偏旁部首，拚音識字，識字比較偏重於寫字，而貝貝用的是馬立平教材，學中文偏重於閱讀，特別是泛讀，所以貝貝儘管上的是五年級，從教材的篇幅上已經遠遠超過寶兒的九年級課文，每篇文章上千字。其弱點就是孩子識字量大，寫字練習少，對偏旁部首這類傳統學習漢字的方式不太注重，可惜漢字不寫是記不住的，所以隨著閱讀量的快速增加，弱點越來越明顯：貝貝不認識的字越來越多，即便是通過查字典第一次記住了，很快又會忘記，學過英語的大家都明白，一篇文章裡生字太多是無法讀通的，長此以往，孩子的閱讀興趣就沒了。

這讓媽媽想起了貝貝的英文學校老師提出的判斷一本書是否適合孩子閱讀的五個手指選書原則，顯而易見，每個章節超過千字的《西遊記》對貝貝來說還是太難了一點點，她不明白天宮，玉帝各路神仙到底是何方神聖;也不清楚為什麼在媽媽眼裡的無所不能的孫悟空為什麼總是不守規矩，老做壞事;不知道為什麼仙丹，仙桃，仙酒為什麼會長生不老. . . . . .於是好好的一部《西遊記》，在貝貝眼裡怎麼也讀不出“有趣”的意思。想到這裡，媽媽不覺有些氣餒，覺得可能是自己的期望值太高了，超出了小貝的能力，繼續這樣學中文，恐怕孩子只會越來越不願意讀書。

▍大量泛讀不能代替精讀

綜合這段時間貝貝學習《西遊記》的狀況，媽媽感覺貝貝的中文學習有些過分偏重於閱讀，尤其是泛讀。也就是說整篇文章的大意貝貝是明白的，但是追問道細節問題，需要孩子完全讀懂內容才能回答的問題，小貝就一臉茫然了。比如在老師的課後作業中，問到蟠桃園裡的桃樹有多少棵?小貝知道是三千六百棵，但如果問到有關課文內容部分的問題，比如：這些桃樹有什麼特點?貝貝就答不出來了，因為她不明白“特點”這個詞的意思，這實際上就是對文章沒有精讀的緣故。

在寶貝媽咪看來，學習中文不僅是要孩子能夠讀懂文章的大意，而是要讀通，能夠通過閱讀理解中文，瞭解中國的傳統文化，風俗習慣，乃至人文歷史，做不到這一點，孩子只是一個複讀機而已，失去了學習中文的原味。

對於這段時間貝貝的中文學習出現倒退現象，寶貝媽咪還是覺得目前媽媽給貝貝挑選的教材已經不再適應貝貝目前的學習狀況了，畢竟孩子小的時候可以只閱讀，少識字，而長大的孩子需要對語言有更好地瞭解，需要識字，寫字，進度太快，對小貝的中文來說就有點像空中樓臺了，搭得不穩當，小傢夥會狠狠的摔一跤的。想通了這一點，解決方案也就呼之欲出：換教材，有時退一步是為了更好的前進，不是麼?

▍退一步是為了進兩步

本來寶貝媽咪還準備等小貝學完了這個學期，再換教材，可惜計劃趕不上變化，這個週末的作業老師要求孩子們複述一下課文，用自己的話。我家小貝努力了一天，晚上回家的時候哭兮兮跟媽媽說她說不出來，怕老師生氣。媽媽看著小傢夥又急又怕的樣子，也不覺心軟----算啦，與其浪費剩下的時間，我們還不如馬上就換。

媽媽是行動派，做了決定就會馬上跟中文學校的老師溝通，好在一切順利，偏巧要換的老師是原來教寶兒的老師，一說即通。剩下的就是勸說小貝同意了。畢竟，兩種教材各有利弊，側重點各不一樣。所以媽媽先拿來教材，貝貝一看可開心，有了幾年的閱讀經驗，貝貝拿來課本能一口氣通讀幾篇課文，小傢夥頓時覺得信心滿滿。

小傢夥連連點頭，哈!在媽媽看來小貝是怕了一翻開書，滿紙都是生字的狀態了，這樣也好，畢竟閱讀，特別是泛讀部分我們可以在家裡做，而精讀以及語法，詞匯部分還是需要老師的指點的，那，我們就揚長避短?

在小朋友學習的問題上，寶貝媽咪認為做家長的要隨時注意孩子們的學習狀態，及時調整，才能讓孩子儘量少走彎路，愉快讀書。