有位媽媽與我聊天時提到，學校老師在班上施行集點獎勵製度，希望透過這方式來提升孩子的行為表現，無奈自己的孩子總是被扣點，鮮少集滿三個蘋果，媽媽並不會非常在意也未曾給孩子任何壓力，剛好學校即將舉辦旅遊活動，老師對班上的孩子們說，如果點數未達到標準就不能參加，雖然全班孩子都已繳交活動費用，出發前一天放學前，老師對幾位沒集滿點數的孩子說：你們明天不能去玩!好幾位孩子當場難過地哭了出來，而這個孩子忍著情緒回到家才告訴媽媽，當天晚上老師一一致電給這些未達標準的孩子家長，請家長告訴孩子明天還是可以一起去玩，但孩子焦慮的心情仍未平復，媽媽對於老師的處理方式感到十分不解...

代幣製度是行為增強法中很常被使用的方法，只要出現目標行為便可得到一個代幣(對孩子來說通常是一顆星星或蘋果)，一旦集滿特定數量的代幣便可換取最後的獎勵，代幣製度原是透過延宕滿足孩子來增加好行為出現的頻率，但獎勵製度有個常被忽略的重點：需技巧性減少獎勵製度的使用、才能誘發真正的大腦動機。

舉例來說，當孩子有做家事，家長通常會給十元作為鼓勵，或給一個星星，等到累積五顆星星就能換取玩電動一次，倘若大人一直維持著做家事就有十元或一顆星的獎勵，孩子自然習慣「有獎勵才做家事」，甚至會要求給獎勵才做家事。我曾看過一個剛進幼兒園的孩子，在學校老是不願吃飯，與家長討論後才發現，原來孩子從小就是「吃一口飯就有糖吃」，被糖果獎勵製約的大腦缺乏主動吃飯的動機，進了幼兒園就再也沒有人會用糖鼓勵他吃飯，孩子無法接受這般落差而拒絕吃飯，雖然經過老師長時間耐心引導，孩子終於願意吃一些，但對這孩子來說，吃飯不是他主動該做的事。

曾經有個研究，把一群孩子分為ABC三組，研究者告訴A組的孩子，只要有畫畫，就可以得到獎品，A組孩子都去畫畫，也都得到獎品;B組孩子事先不知情，在畫畫完後也得到了獎品;C組孩子畫畫完並沒有得到獎勵，之後研究者觀察這三組孩子再度進行畫畫活動的比例，A組孩子因為沒有獎勵，所以大都停止畫畫活動，BC兩組的孩子仍然保有畫畫的動機，也都持續進行畫畫活動。

當大人總是用物質鼓勵孩子的行為，自然剝奪孩子大腦裡的動機產生，所以物質性獎勵可以給，但請記得勿給多給久，可試著搭配擁抱、親吻、發自內心的鼓勵肯定等這些社交性獎勵，先逐漸消退物質性獎勵，再慢慢減少其他形式獎勵(包含社交性獎勵)，孩子方能啟動大腦裡的主動動機，而這才是伴隨孩子未來學習的核心能力!

【徐老師】授權轉載　原文出處：【謹慎使用集點獎勵製度　勿剝奪孩子的動機】