所有的早教理論都宣稱自己有科學依據，你是否都相信？

近日，卡內基梅隆大學心理係博士、美國聖文森特學院羅傑斯兒童研究中心主任李鈞雷提出，在高競爭性社會中，對腦科學研究成果的過度解讀，正在傷害我們的兒童教育，甚至傷害我們的孩子。

迷信一：三歲定終身並非如我們所想像

很多人都曾經看過神經元突觸的發育圖片。

剛剛出生的嬰兒神經元突觸的密度量是非常稀疏的，但到了兩歲時，神經元突觸就達到了一生的高峰。

很多早教機構都會以如下這張圖片作為宣傳照——

他們會告訴你，對於大多數孩子來說，說話、視力、聽力區域的神經元突觸的密度，在1歲前就達到了最高峰，掌管抽象思維、邏輯思維等高級思維區域的神經元突觸密度在2到3歲時達到最高。

但是，他們從來沒有展示過0歲到10歲的兒童神經元突觸密度量的完整圖片。因為，3歲以後神經元突觸的密度量就開始逐漸減少，到10歲時又顯示出一個非常稀疏的狀態。

腦科學研究者發現，這僅僅是大腦結構的發展，並非功能的發展。這兩者之間有天壤之別。

神經元突觸的密度高和功能高沒有直接的相關。

最簡單的例子是，孩子在0到15個月期間，語言、聽力神經元突觸密度最高期，詞彙量也只能達到5到15個詞；但5歲以後，這一區域的神經元突觸的密度非常稀疏時，每週學到的詞彙量就超過了一年的詞彙量。這意味著結構和能力沒有直接的相關。

孩子2到3歲時，抽象思維的神經元突觸達到高峰，但那時的兒童並沒有抽象思維能力。

那麼，為什麼在0到3歲會出現這樣的現象呢？

這就像造房子時要拉很多的線，最初總是看到很多線集中在一起，非常亂，但當這些線明確了各自的功能和位置後，露在外面的線就越來越疏散、整齊了。因此一開始的高密度和以後的逐漸稀疏，是大腦功能發育的過程。而功能發育則是這些神經元突觸漸漸發育，大腦篩選後才會漸漸發展的。

現在臨床上已經證明，很多學習障礙的孩子和老年癡呆症患者，他們的神經元突觸非常密集，但這是大腦篩選無力造成的。

至於起跑線這樣的說法，更是不正確。

所謂起跑線，是要把人生假設成某種比賽，如果把兒童的發展想像成百米衝刺，那麼一定是要起跑線很重要，但如果是馬拉松的話，就不一樣了。想像自己的生命過程，自己是百米衝刺還是馬拉松的漸進式的發展？

0到3歲真正的任務是什麼？

並非0到3歲不重要。只是這段時間發展的任務和需要，和我們想像的不同。

美國的科學家們一度非常關注Word Gap，他們認為正是兒童3歲時詞彙量的差距，導致了孩子成年後的差距。

因為美國在上世紀80年代左右調查發現，社會中上層家庭的孩子和底層家庭的孩子，在3歲時詞彙量相差一半——中上層家庭的孩子3歲時的詞彙量是1100個左右，下層家庭的孩子3歲時詞彙量是500個左右。因此，科學家們提出，要彌補這一Word Gap才能實現社會的公平。

因此，那一時期，美國的早期教育理論是鼓勵家長多對孩子說話。因為科學家在參與調查的孩子身上戴上了一個監測器，發現中上層家庭的家長在孩子0到3歲時對他多說了3000多萬個詞。科學家認為，這才是起跑線。

但是，科研上進一步研究，又發現孩子詞彙量的差別和家長對孩子說的詞彙量無關。於是，科學家在中上層的家長中調查——為何同樣的階層，有的孩子說話晚，有的孩子說話早？而這些家長都很重視早教，都對孩子說了很多話。

調查又發現，差別在於如何回應孩子的話，正是這一點，導致了孩子詞彙量的差別——低回應家長孩子的詞彙量，只有高回應家長孩子詞彙量的一半。

但，這樣說也會引起誤解，因為家長們都很緊張，是不是孩子不管發什麼音，我們都要回應呢？

科學家又發現，如果家長過於焦慮，時刻回應，反而會破壞了孩子的發展。

因為當孩子發第一個詞的時候，家長很激動，過一段時間，不再有激動了，孩子又會推動自己發出新的音節，吸引家長的注意。這是家長和孩子之間最自然的互動，造成了孩子健康的發展。

籠統一點說，0到3歲，孩子最需要的不是詞彙量，最需要的是和照顧他的人有持續性的回應和互動。

哈佛大學心理研究中心有一個非常著名的實驗——“無表情實驗”。

實驗開始時，媽媽和孩子之間有自然的互動，等媽媽轉過身再回頭時，面部就毫無表情了。從孩子的反應可以看出，孩子很快就陷入了焦慮。如果孩子長期在這樣的環境中，可想而知會受到什麼樣的影響。

這意味著孩子需要正常的互動，不在於量，而在於品質。

迷信二：高品質的早教以提高智商和技能來達到效益

很多早教商品都號稱可以提高語言能力、數學能力和智商等。這在科研上也是有依據的，但這一科學上的依據，現在也被證明是有缺陷的。

美國早教起源於1970年代和1980年代的兩個實驗。

當時，科學家長期跟蹤有早教和沒有早教的孩子，以研究早教的效益如何。結果發現，參加早教的兒童進入前10%成績的比例、高中和大學畢業的比例、成年後有穩定收入和資產的比例，都大於沒有參加早教的兒童。

這個實驗非常重要，但這個實驗有一個當時還無法避免的漏洞。

上世紀70年代和80年代做這個實驗時，不論是腦科學還是兒童心理學或者教育學領域的學者都有一個誤解——人的成功取決於人的智商。因此當時認為，早教是使人的智商能夠進步。

但是，後來對這一調查進行重新資料分析，發現進入早教前兒童的智商都差不多，進入早教後，有早教的兒童智商提高了很多，進入小學後，也有很大的領先優勢，但是到了10歲時，早教兒童沒有優勢了——其實並非是早教的落後了，只是對比組跟上了。因此早教的所謂優勢是短暫的。

那麼如果智商上沒有優勢的話，為什麼參加早教的兒童在幾十年後會有優勢呢？這一謎底直到去年才揭曉。

2014年有幾位經濟學家將最早的這一實驗資料重新進行分析，從這一係列資料中尋找其他的變數，包括認知能力、行為情緒自控、學習動機、其他社會家庭因素。成年後婚姻、成年後的犯罪率等。

結果發現影響孩子成年後成就的最主要因素是——行為情緒自控、學習動機，這兩者的影響非常大，遠遠超過認知能力的影響。因此早教帶來的最大影響是對行為情緒自控和學習動機的影響，而不是認知的影響。

羅傑斯中心的創始人Fred Rogers，也非常強調這一點，即“‘內在的成長’，包括孩子要學會耐心等待、學會繼續努力嘗試、學會去討論和正向表達自己的情緒。

我們早年最重要掌握的不是某一個知識或技能，而是將來學習所要要求的耐心和堅持，並有能力去預料和接納必有的差錯和挫折，與其帶來的失望。正是這些因素使得我們的教育有長遠的意義。”

至於那些焦慮的家長們，孩子的學習準備度有最根本的六點要素：

1. 自身的價值感：不需要和別人比，不是比別人好才有價值，這和一個競爭的社會比正是相反，但對孩子的影響是長遠的。

2. 對人的信任感：信任感來自於孩子周邊人對他的反應。

3. 好奇心：正是因為孩子的好奇，而不是為了證明自己是有價值的，才會有學習的熱情。

4. 仔細聽看的能力：有了好奇心才會有這樣的能力。但是孩子早年越忙，就越會失去仔細聽看的能力。

5. 有遊戲和想像的能力：這是毋庸置疑的。

6. 孩子獨處的能力：並非所有的時間都要有人逗他玩，孩子敢於有自己的空間，敢於和自己的思維在一起，這對孩子的學習也非常重要。

我們在美國一個貧困地區學校的天才班調查那些優秀的孩子，他們對於好老師的定義是“好的老師不是給你糖吃，忙著和你交朋友，而是提問，並且給你時間思考，而我們得到的獎勵是真正做這件事情的過程。”

迷信三：兒童早教需要複雜豐富的環境刺激嗎？

在美國50個州中，有49個州對早教機構的評級中有很大一部分是環境。那麼環境究竟意味著什麼？

有朋友給我發來照片，是全世界最好的15個早教機構。40多張照片中有很多都是美麗的建築和綠地、設備等。只有一張是孩子和老師在一起。對孩子來說，最美麗的早教機構是老師能夠和孩子親密互動，因為你很難想像3歲的孩子回家會說：“媽媽，我們的樓真漂亮。”

法文小說《小王子》的主題就是“只有心靈才能洞察世界，最根本的事，眼睛看不到。”

而所謂複雜豐富環境能夠刺激兒童的大腦發育，這一實驗是用小鼠做的。並且當時最早的科研小組從沒有想過要把這個實驗用在兒童教育中，他們只是研究大腦。但自從那以後，“複雜豐富的環境”這個詞就用到現在了。一些早教機構甚至家長把孩子當成了老鼠，並且建成了想像中的複雜豐富的環境刺激。

更需要說明的是，當時的科研小組在實驗中有一個說明，後來一直被忽視，那就是他們所說的“複雜豐富的環境”是指相對於籠子中的單調環境，小鼠生活在複雜豐富的自然環境中，而不是人工製造的複雜豐富的環境。

即便是生活中最平凡的環境，對孩子來說也是複雜豐富的環境。比如腦科學實驗的實驗組中，發現當老鼠媽媽經常去舔小老鼠的時候，與基因被破壞的不會舔小老鼠的老鼠媽媽，孩子發育有很大的差別。前者長大後，也會舔自己的孩子，後者長大後做媽媽，也會放棄舔自己的孩子。

孩子真正需要的環境是與參與他生活的人有良好的互動

美國在幾年前做過一個大規模的科研調查，調查了全國的671個幼稚園教室，2439名兒童，希望研究幼稚園環境品質與兒童學習、語言和社交能力發展的相連。其中包括教師是否專業、教師和孩子的數量比，教材、環境設備、相關醫療健康服務、食品、家庭服務，師生互動等。

跟蹤了一年，看孩子的認知、情感和行為的發展，看什麼樣的變數直接相關發展。發現只有“師生互動的品質”是唯一一個影響了孩子認知、情感發展的因素。這樣的互動是自然平凡的互動，而不是刻意的互動。

互動也不需要通過早教機構進行，兒童在最自然的環境中就在互動。

今年哈佛大學的兒童發展中心出版了第十三本白皮書，談兒童的適應性問題。他們發佈了研究結果，哪些兒童能夠抗拒生活的逆境最後走向成功。這個歷經幾十年的調查發現，在過去幾十年中，所有有關兒童適應性的研究中最具有共同性的結論就是：能適應困境挫折的兒童，在成長過程中至少有過一個穩定可靠的照顧者，家長、老師或其他人。

羅傑斯說過：我們日復一日地給孩子們餵飯、換尿布、穿衣服，安排遊戲，擦眼淚。在這樣似乎平凡的生活工作中，我們有時會淡忘自己的重要性……特別是在受我們照顧教育的孩子的生命中。

當孩子需要時，我們能夠在他們身邊很重要。最終，對孩子有最大影響力的，是我們真誠實在的為人。